ПОМОЩЬ ПЕДАГОГУ
Практические рекомендации и методические материалы по обучению детей русскому языку и литературе.
Вадим Левин
  Вадим ЛЕВИН   Азбука для Аннушки, или как за два месяца моя пятилетняя    внучка - в играх и с удовольствием! - научилась читать
  Вадим ЛЕВИН  Родителям - О КОЛЛЕКТИВНОМ ОБУЧЕНИИ русскому языку и ПРАЗДНИКАХ русской речи и русской культуры за рубежами России.
  Вадим ЛЕВИН  Что случилось с "Косточкой"
Левин Вадим, уроженец Харькова (СССР), житель Марбурга (Германия). Для детей и взрослых издал книги стихов и сказок ("Глупая лошадь", "Куда уехал цирк", "Кошки-мышки", "Песенка для Лешки", "Хвалилка для котят", "Рыбка-с-Двумя-Хвостами", "Грамотный щенок" и другие). Автор педагогических книг ("Воспитание творчества", "Когда маленький школьник становится большим читателем", "Уроки для родителей", "Веселая академия "Складно да Ладно"") и соавтор учебников для начальных классов по системе развивающего образования Д.Эльконина В.Давыдова ("Букварь", "Русский язык"). Педагог, кандидат психологических наук.
Уроки для родителей
Александр Кучерский   Александр КУЧЕРСКИЙ   "Русский учебник": концепция и метод  
Кучерский Александр (Маркович). Родился в 1949 году. Выпускник филфака Харьковского университета. Работал в журналистике, преподавал в средней школе русский язык и литературу. В Советском Союзе - автор статей в газетах и в журнале "Вопросы литературы". С 1990 года живет в Израиле. Преподает свой предмет. Здесь выпустил сборник рассказов "Человек мезозоя", опубликовал (в журнале "22") повесть "Дальнее убежище", ряд статей и очерков в израильской печати. Переводил с иврита на русский рассказы Михи Йосефа Бердичевского, участвовал в редактировании ряда изданий. В 2001 году выпустил учебник русского языка для детей русскоязычных эмигрантов "Русский учебник".
Александр Кучерский.Русский учебник


  Вадим ЛЕВИН   Азбука для Аннушки, или как за два месяца моя пятилетняя внучка - в играх и с удовольствием! - научилась читать

ОТ АВТОРА

   "Азбука для Аннушки" - глава из книги "Уроки для родителей" (Москва: ООО "Издательство АСТ"; Харьков: "Фолио", 2001). "Азбуку" я написал, когда еще жил в Харькове. Но педагогическую задачу увидел за десять лет до того, когда в 1991 году впервые попал за рубеж, в США. Меня поразило тогда, как быстро дети из СССР теряют язык родителей и дедушек-бабушек, как быстро дедушки-бабушки становятся чужими внукам. И я сформулировал для себя задачу: попытаться разработать методику, которая не мешала бы интеграции малыша в новой для родителей стране, но позволяла бы сохранить язык предков. А с языком - и духовные ценности предков. Этого не достичь, если не научить ребенка читать на русском. Причем, учить читать нужно до того, как малыш освоил чтение на языке страны проживания.

   Потом были многочисленные выступления в Израиле и Германии, выступления перед детьми и взрослыми, уроки-концерты, обсуждения с педагогами, родителями и дедушками-бабушками. Теперь я убежден: сохранение языка и духовных связей с предками - это важное условие полноценной интеграции.

   Переехав в Германию, продолжаю заниматься здесь с нашими детьми. Методика развивается. Наверно, скоро допишу и в чем-то исправлю "Азбуку для Аннушки". Буду благодарен посетителям сайта за конструктивные замечания, несогласия и отклики.

   Но принципы, на которых построена методика "Азбуки", и материал, приведенный в книге, работают и здесь. Надеюсь, что пригодится он и коллегам. Поэтому, не откладывая, предлагаю посетителям сайта "EUROLOG" историю о том, как за два месяца моя пятилетняя внучка - в играх и с удовольствием! - научилась читать. Предлагаю в том виде, в каком она написана в 2000 году.

НУЖНО ЛИ МАЛЫШУ УМЕТЬ ЧИТАТЬ ДО ШКОЛЫ?

   С трех лет моя внучка Аннушка живет за рубежом. В той стране перед школой дети четырех-пяти лет непременно (такие там законы) должны посещать старшую детсадовскую группу, где дошколят учат читать и писать. Естественно, учат на языке их страны. Малыши легко осваивают чтение на том языке, на котором они общаются между собой. Но от многих эмигрантов я слышал, что потом дети обычно не хотят уже учиться читать на родном языке матери. И нередко забывают язык родителей, дедушек и бабушек.

   Так жизнь поставила передо мной педагогическую задачу: научить пятилетнего ребенка читать по-русски. Чтобы мы с Нюшей не перестали понимать друг друга. И отпущено мне было на это всего два месяца - срок, в течение которого я гостил у дочери и внучки. (Правда, перед этим в течение месяца Нюшу знакомила с русскими буквами бабушка).

   Умение читать, на мой взгляд, не самое главное для подготовки ребенка к школе. Важнее сделать так, чтобы к школьному возрасту растущему человеку хотелось учиться. И если окажется, что вам удается научить малыша читать (а также писать и считать), но при этом у него притупляется любознательность и пропадает желание учиться, то лучше до школы оставить его необученным!

   Конечно, без умения читать школьнику не обойтись: знания и учебные задания он должен уметь самостоятельно извлекать из книг. Особенно, если в классе четыре десятка детей...

   Но по опыту знаю: ребенок, которого учили читать и считать принудительно, обычно неохотно пользуется этими своими умениями. Нередко у такого малыша не только нет желания учиться, но ему это еще и труднее, чем его нечитающим одноклассникам. Потому что, в отличие от них, он боится ошибиться, он скован и робок в своих умственных движениях. Неграмотные первоклассники нередко уже ко второму-третьему классу обгоняют в учебе своих "подготовленных к школе" ровесников.

   Нет, не умение читать и писать, а желание учиться, любознательность и отсутствие комплексов, отсутствие страха перед учебными трудностями, творческими действиями и возможными ошибками - вот главные условия учебных успехов. Они-то и помогают "необученным" не только быстро освоить грамоту и счет, но и развиться интеллектуально, сохранить свою индивидуальность, преумножить творческие способности, расти общительными и жизнерадостными.

   Но по частным причинам, о которых я рассказал, внучку Аннушку мне нужно было научить читать непременно. При этом я понимал, что не могу делать это принудительно, что обязан сохранить свободолюбивый и независимый характер моей маленькой родственницы.

   Забегая вперед, хочу похвастаться. Сейчас, когда я пишу эту книгу, Аннушке-Нюшке семь с половиной. Она с удовольствием ходит в школу, охотно и хорошо учится, добровольно и много читает.

   Поэтому и берусь рассказать читателям-родителям (и родителям родителей) о своем положительном опыте обучения чтению. Надеюсь, кому-нибудь он пригодится.

АННУШКА НАКАНУНЕ ЧТЕНИЯ

   В доме несколько полок с книгами. Когда кто-нибудь читает, ему стараются не мешать. Чтение - любимое взрослыми занятие. И уважаемое. Нюша видит это.

   Взрослые нередко читают девочке. Перед сном - непременно тихие сказки, стихи. Когда мы с бабушкой приезжаем в гости, берем эту приятную функцию на себя. Читаем и перед сном, и днем, и - понемножку - когда выходим в парк. Иногда я читаю внучке не из книжки, а с листочка - то, что недавно написал. Моя слушательница к этому привыкла.

   Прежде чем начались наши с Аннушкой занятия чтением, внучка уже играла в чтение: читала своим куклам. Кроме того она знакомилась с буквами: бабушка включила их в игры с внучкой. Нюша рассматривала буквы, рассказывала, на что какая буква похожа. Они с бабушкой рисовали и раскрашивали буквы, лепили их из пластилина. Честно говоря, мне это казалось не очень нужным делом. Но в результате девочка запомнила некоторые буквы. Когда мы начали заниматься, она умела писать Оля (так зовут маму), мама и подписывать свои рисунки: Аня. (Правда, Я она изображала обычно повернутым "лицом" в другую сторону. Но к началу наших занятий важно было не умение правильно писать, а желание писать вообще. Оно у малышки имелось).

СКАЗКА ВПРИПРЫЖКУ

   В тот день, с которого начались наши занятия, я рассказал Аннушке сказку украинского писателя Юрия Ярмыша, точнее - пересказал ее так :

Зайчишкина книжка
   Бежал лесом серый Зайчишка.
   Глядь - на тропинке лежит книжка-сказочка, а в ней нарисованы Зайчишка, Лиса, Волк и Маленькая девочка.
   Очень захотелось Зайке прочитать книжку: и картинки в ней интересные, и напечатана она большими буквами. Только читать он не умеет.
   Взял Зайчишка книжку под мышку, поскакал лесом. "Может, встречу кого-нибудь, кто читать умеет".
   Только подумал - навстречу ему Лиса:
   - Здравствуй, Серенький! Что у тебя за книжка?
   - Здравствуй, тетушка Лиса. Это сказка. Почитайте, пожалуйста, а я послушаю.
   - Конечно, Зайка, почитаю. - согласилась Лиса. Села на пенек, раскрыла книжку и стала лапой по строчкам водить:
   - Жили-были дед и баба. Была у них курочка ряба. Снесла курочка яичко. Вкусное-вкусное. А сама курочка была еще вкуснее...
   - Нет, тетя Лис, - перебил Зайчишка. - Вы не так читаете. Тут Зайчишка нарисован. Лиса, Волк и Девочка. А курочки здесь нет.
   - Ишь ты, Зайчишка негодный! - обиделась Лиса. - Мне, Лисе, не веришь. А ну-ка, беги, пока цел.
   И книжку на землю бросила. Поднял Зайчишка свою сказочку и дальше поскакал. А на дорожке - серый Волк, хозяин того леса.
   - Добрый день, дядя Волчище! - поздоровался Зайчишка и книжку протянул.
   - Привет, Косой. А зачем мне твоя книжка?
   - Вы мне почитайте, дяденька. Это сказка. Наверно, интересная.
   - Ну, если сказка, можно и почитать.
   Раскрыл книжку, поднес к глазам и начал басом:
   - Жил-был у бабушки серенький козлик. Вот так. Вкусный-превкусный. Бабушка козлика очень любила. И все его любили. И я тоже козликов люблю...
   Слушал-слушал Зайчишка волчью сказку, да и заглянул в книжку.
   Посмотрел - и даже рот раскрыл от удивления:
   - Дядя Волчище, да вы же читать не умеете! У вас рисунки в книжке вверх ногами.
   - У-у-у-у! - разозлился Волк и швырнул книжку далеко в кусты. - У-у-у-убирайся, а то у-у-у-укушу! Смотри-ка, что выдумал. Читать, говорит, не умею. А что тут уметь? Все интересные сказки - про вкусных козликов. Я эти сказки на память знаю-у-у-у...
   Схватил Зайчишка свою сказочку и побежал куда глаза глядят. А глядели они на Девочку, которая собирала в лесу грибы.
   - Успокойся, Заинька, успокойся, серенький, - сказала Девочка и погладила Зайца. Потому что она была добрая, умная, и звали ее Аннушка. - Никто тебя здесь не тронет. А что это у тебя за книжка?
   - Это сказка.
   - Давай почитаем, - сказала Аннушка. И прочитала серому Зайке сказку "Зайчишкина книжка".
   Зайке сказка очень понравилась.
   - Научи меня читать, пожалуйста, - попросил он Аннушку.
   - Ты еще маленький, - сказала Аннушка. - Ты, наверно, не сумеешь.
   - Сумею, сумею, - пообещал Зайчишка. - Я очень хочу научиться читать.
   И тогда Аннушка призналась:
   - Ты извини меня, Заинька. Но я не умею учить читать.
   - Сумеешь, сумеешь, - пообещал Зайчишка. - Ты вспомни, как тебя дедушка учил читать и расскажи. А я все буду делать, как ты делала, и научусь. Давай попробуем, пожалуйста.
   - Давай попробуем, - согласилась Девочка и рассказала Зайчишке сказку "Как Дедушка научил Аннушку читать".

   Неизвестная сказка
   - Всё. На этом "Зайчишкина книжка" заканчивается.
   - А я научала Зайчишку читать, да? - спросила Аннушка.
   - Не знаю. Ведь для того, чтобы научить его читать, ты должна рассказать Зайке сказку "Как Дедушка научил Аннушку читать". Знаешь такую?
   - Нет, не знаю. Ты мне ее расскажи.
   - Не могу.
   - Почему?
   - Потому что тоже не знаю. Ее вообще никто еще не знает.
   - Почему?
   - Потому что она еще не написана.
   - А ты ее напишешь?
   - Постараюсь, - пообещал я. - Я попробую тебя научить читать, а потом напишу об этом сказку. Или быль. Что получится…

   ИСТОРИЯ О ТОМ, КАК ДЕДУШКА НАУЧИЛ АННУШКУ ЧИТАТЬ,    или КАКОЙ ПОЛУЧИЛАСЬ "НЕИЗВЕСТНАЯ СКАЗКА"

   Песенка-лесенка
   - Сначала давай споем Буквенную песенку. Это песенка-лесенка.
   У этой песенки может быть самая простая мелодия, которую любой в состоянии подобрать сам. Такая песенка нужна для того, чтобы знакомить не с отдельными буквами и звуками, а со слогами. Малыши легче осваивают чтение, если их не сбивает несовпадение между названиями согласных букв [бэ, вэ, гэ] и их звучанием в слове. Буква д, например, называется [дэ], а может передавать звуки [д], [дь], [т], [ть]: [д] - дом, [дь] - день, [т] - ход, [ть] - медь. Методическая идея учить читать не буквы, а слоги принадлежит известному петербургскому методисту Н.А.Зайцеву (точнее - Николай Александрович говорит не о слогах, а о "складах"). Многие, вероятно, слышали о его безотказной методике "Кубики Зайцева". Рекомендую.

   Песенку-лесенку я записал для Нюши на отдельном листочке:
              А
                 О
                    У
                       Ы
                          Э
   - Эти буквы поются так же, как называются: а, о, у, ы, э. Такие вот у них имена: А, О, У, Ы, Э. А какие буквы ты знаешь еще?
   - "Лы", - говорит Аннушка и рисует букву л.
   - Очень хорошо. Ты верно написала букву л (произношу: [Эль]). Она обычно поется так: Или так: [ль-ль-ль-ль-ль]. Только имя у нее не Лы и не Л, а Эль.
   Мы пропеваем эту песенку несколько раз сверху вниз и снизу вверх. За это время Аннушка запоминает незнакомые буквы.
   - А если перед буквами а, о, у, ы, э поставить букву м, получится другая песенка, - говорю я, показываю листок со слогами и пропеваю:

              МА
                 МО
                    МУ
                       МЫ
                          МЭ

   Аннушка подпевает:
   - Ма, мо, му, мы, мэ. Мэ, мы, му, мо, ма.
   - А теперь без песенки. Просто прочитай: Ма, мо, му, мы, мэ. Мэ, мы, му, мо, ма.
   Аннушка читает:
   - Ма, мо, му, мы, мэ. Мэ, мы, му, мо, ма.
   - Молодчинка! Мы сложили из букв м и а слог ма (показываю на листочке), из букв м и о мы сложили слог мо (показываю), из букв м и у слог му, - и ты все эти слоги прочитала. Ты уже умеешь читать слоги! - хвалю я свою ученицу.
   Если есть повод похвалить, стараюсь ни в коем случае нельзя его пропускать. Уверен, лучше не пожурить за плохой поступок, чем не похвалить, когда ребенок похвалу заслужил.
   Похвалив, спрашиваю:
   - Кто же сложил и прочитал эти слоги? Вот здесь написано. Читай (показываю на слог мы). Кто?
   - Мы, - читает Нюша слог и вдруг узнаёт в том, что сама произнесла, слово мы. - Мы!
   Я не объяснял внучке, что означает слово "слог". Для нее слово - имя чего-то или кого-то. Когда нам говорят: "Его зовут Митя или Гриша", мы не спрашиваем: "Что значит Митя или Гриша?". И внучку такие вопросы пока не волнуют. Я показываю на какие-то буквы, произношу какие-то сочетания звуков и называю сочетания букв и звуков именем "слог". Этого ей сейчас достаточно. И прекрасно: пускай привыкает к звучанию слова "слог" и к его употреблению. К понятию (к термину) "слог" мы вернемся через несколько месяцев, когда начнем с Аннушкой наблюдать за особенностями языка.
   - Это МЫ сложили и прочитали, - ликует Аннушка.
   И мне хочется закричать:
   - Внимание, родители и педагоги! Не пропускайте этот момент, когда ребенок открывает, что он умеет читать. Ведь одновременно он получает первый опыт чтения. Без такого собственного опыта он не знал, что такое чтение, хотя много раз видел, как читают, и умел "играть в чтение" (вспомните тетю Лису и дяденьку Волка). И когда он учился читать, он не понимал, чему учится.
   - Не пропустите этот момент, - хочу кричать я. - И постарайтесь, чтобы он наступил как можно скорее после того, как малыш начал учиться читать. Когда он еще не устал учиться этому, когда ученье еще привлекает его как игра или новое занятие.
   В старину учителя этого не принимали во внимание.

   Маленькое отступление из истории об Аннушке
   в историю школы

          Педагог: Корень учения должен быть горек. Это народная мудрость!
          Народ (устами родителей, робко): А разве это не зависит от методики?
          Из диалога на родительском собрании


   Самым популярным и действенным педагогическим инструментом при обучении грамоте когда-то считалась розга.

   Ученики зубрили сначала буквы, а потом и бессмысленные звукосочетания: "Аз и буки - аб, аз и веди - ав..."; "аз, буки и веди - абв...". Так школяров школили несколько лет. А чтоб не ленились - ставили коленями на горох, подбадривали розгами. И при этом стихи Симеона Полоцкого, завершающие "Букварь", изданный в 1679 году убеждали бедных школяров:
         Розга ум острит, память укрепляет...
   И призывали:
        "Целуйте розгу, бич и жезл лобзайте!"
   Как отвечали на этот призыв дети? Это ясно из поговорки: "Азбуку учАт - на всю избу кричат". Естественно, что при такой педагогике корень учения был горек.
   Но уже в конце того же века, в 1692 году, писатель-монах Карион Истомин преподнес царице Наталье Кирилловне для ее маленького внука Алексея Петровича свой "Лицевой букварь":
         Царевичу младу зело в отраду,
         И иным не в скуку, кто любит науку.
   "Лицевой букварь", богатый иллюстрациями, занимательными сведениями и стихами, превращал обучение грамоте в занятие, увлекательное и для ученика, и для учителя. С тех пор педагогическая идея ненасильственного обучения становится все более популярной.
   Теперь ясно, что обучение, не ломающее ребенка, а опирающееся на его интересы, обращенное к его потребностям, формирующее у него желание самообразовываться, - не только делает жизнь радостнее, но и сближает ребенка и взрослого. И что еще немаловажно - учение без принуждения гораздо эффективнее обучения из-под палки: человек, который учится добровольно, обучает себя сам, а потому открывает больше того, чем ему дает учитель.
   Ясно-то ясно, но средневековые суеверия умеют маскироваться под современные научные методы. До сих пор в школьной методике и в сознании родителей живет убеждение, будто при обучении чтению малыш должен прежде всего выучить все буквы алфавита, затем перейти к чтению слогов и послоговому чтению, а уж потом может начать читать в свое удовольствие. Мне кажется, это убеждение сохранилось у нас от тех времен, когда детей заставляли зубрить аб, абв, абвг...
   А может быть, нужно до знакомства со всеми буквами, как можно скорее помочь ребенку почувствовать, что такое умение читать? И дать малышу возможность испытать радость от того, что умеет читать. И это вдохновит его на быстрое и без слёз освоение незнакомых букв?
   ВОЗВРАЩАЕМСЯ В ИСТОРИЮ ОБ АННУШКЕ

   А что если сначала познакомить Аннушку с несколькими буквами, которые позволят мне подбирать для внучки коротенькие тексты. Чтобы она стала читательницей прежде, чем узнает все буквы?
   Я решил рискнуть. Прежде всего, нужно представить Нюше остальные буквы, которыми на письме обозначаются гласные звуки после мягких согласных: я, ё, ю, и, е. В начале слога у этих букв (их называют "йотированные: я, ё, ю, е) другая работа - каждая из них обозначает два звука: я=[й+а], ё=[й+о], ю=[й+ю], е=[й+э]. На первое знакомство к Аннушке я привожу буквы я, ё, ю, и, е, когда они стоят в паре с согласным м, "за его спиной". Встречу с йотированными откладываю до лучших времен.


   - А теперь споем похожую песенку-лесенку - "МЯ-МЁ-песенку":
              МЯ
                 МЁ
                    МЮ
                       МИ
                          МЕ

   Поем сверху вниз и обратно. Весело и легко.
   Новое задание:
   - Прочитай еще раз все слоги. Среди них есть песенка теленка и песенка козленка. Попробуй найти. Давай начнем с самого верха. Ма... Так теленок поет? Нет. А дальше какой слог?

   Временами Аннушка забывает, как читается гласный. Тогда мы вместе вспоминаем песенку-лесенку, перемещаясь по ступеням. Вспоминает. И довольно быстро находит му и ме.    К нашим занятиям слоги этих песенок я записал на прямоугольных картонках. Предлагаю новое задание.

   - Теперь я возьму один слог (Аннушка читает: "Ма") и еще один такой же слог и положу их рядом. Прочти-ка, что получилось. Ты ведь уже умеешь читать.
   Внучка сразу узнаёт слово:
   - Мама.
   - А если я возьму такие слоги?
   Беру ма и мы. Аннушка читает:
   - Ма-мы.
   Но не узнает слова. Я повторяю за ней "Ма-мы", только выделяю ударением первый слог. Вот теперь узнала и произносит, счастливая:
   - Мамы! Еще что-нибудь, дедушка!
   - А ты не устала?
   - Нет!
   - Тебе не надоело?
   - Нет! Нет! Еще.
   Меняю второй слог сначала на ме, потом на му. Прочла и просит:
   - Еще.
   - Нет, Аннушка, на сегодня хватит. Нас дома ждут.
   - А дома позанимаемся?
   - Ты поешь, поспишь, а потом, если захочешь заниматься, скажи мне. Если буду свободен, позанимаемся.
   Очень важно, чтобы занятия не были навязанными, не стали "обязаловкой". Поэтому важно прерывать их, когда ребенку еще хочется заниматься.
   МАМА АНЮ МАЛО МЫЛА
   На следующих занятиях сначала вспоминаем "МА-МО-песенку".
   - А теперь спой "НА-НО-песенку" (показываю и пропеваю первые две ступеньки):на, но...
              НА
                 НО
                    НУ
                       НЫ
                          НЭ

              НЯ
                 НЁ
                    НЮ
                       НЮ
                          НЕ

   - Поем "ЛА-ЛО-песенку":
              ЛА
                 ЛО
                    ЛУ
                       ЛЫ
                          ЛЭ

              ЛЯ
                 ЛЁ
                    ЛЮ
                       ЛИ
                          ЛЕ

   Объявляю:
   - "РА-РО-песенка".
   Аннушка поет сама:
              РА
                 РО
                    РУ
                       РЫ
                          РЭ

              РЯ
                 РЁ
                    РЮ
                       РИ
                          РЕ

   Теперь Аннушка знает все буквы, которыми обозначаются гласные звуки и четыре самые "певучие" (сонорные) согласные: м, н, л и р. И у меня есть возможность доставить ей удовольствие. Я подобрал для нее слова из знакомых ей букв и с помощью компьютера крупно записал их на листочке. Причем, соседние слоги в каждом слове набрал с разным наклоном. И еще я подготовил для внучки сюрприз.

     МАМА МАму  МАмы  МАме  о маме
     няня  няню няни  о  няне
     Маня  Маню Мани  о  Мане
     Мама  и  Аня  мыли  лимон.

   Так Аннушка прочла первый текст, первое предложение. И была горда собой. И я тоже гордился ею и не скрывал этого. Теперь маленькая ученица уже хорошо понимала, чему она учится. И очень хотела научиться читать побыстрее. Зайчишку со сказкой мы уже не вспоминали. Вернее, пока не вспоминали.

      Мне не пришлось прилагать никаких специальных усилий для того, чтобы внучка прочла закрытый слог -мон в слове лимон. Но выяснилось другое. Оказалось, что малышка без особых затруднений прочитывает (или вспоминает, сверяясь с песенкой-лесенкой) отдельные слоги, но ей не всегда удается узнать прочитанное слово. Ведь узнать его можно только тогда, когда правильно "озвучишь" все буквы и - самое трудное! - правильно поставишь ударение. А чтобы правильно поставить ударение, нужно узнать слово... Мы, давно читающие, не замечаем, как узнаём слово. Мы забыли о своих детских трудностях освоения чтения. И вместо того, чтобы подсказать малышу, как ему поступать, когда он не может прочесть слово, мы говорим что-нибудь вроде: "Ну, ну, подумай!.."

      Какой же выход я могу предложить моей маленькой читательнице? Придется вспомнить, как я сами преодолеваю подобные трудности. Недавно в книге мне встретилось незнакомое слово "феркен". Что я сделал, чтобы понять его? Попробовал угадать, на каком слоге ударение, и сравнить с известными мне словами, корнями слов, суффиксами, окончаниями.
      Проведем маленький эксперимент. Если бы вы, взрослый читатель, встретили слово "феркость", как бы вы его прочитали, с каким ударением? Почти не сомневаюсь, что поставили бы ударение "фе-". Потому что у нас в памяти хранятся "яркость, светлость, нежность, жадность...". Возможно, вы даже предположили, что "феркость" - это какое-то качество чего-то.
      Суффикс "-ость" подсказал нам место ударения и помог предположить, что оно значит. А проверить эту догадку можно было бы по контексту, если б он был. (В случае с "феркен" я вскоре понял, что это - опечатка; контекст подсказал, что автор имел в виду "фрекен").
      Сделаем вывод из нашего эксперимента. Чтобы понять прочитанное слово, маленький читатель должен прочесть его с верным ударением. Чтобы угадать место ударения, нужно уметь "перемещать" его со слога на слог. Пятилетняя Аннушка (как и большинство ее ровесников) этого не умела. Как же помочь ей научиться этому.
      Один путь - слушать, как она читает и подсказывать правильные ударения, если у ребенка возникают трудности. Так я и делал. Но решил ускорить формирование у Аннушки умения перемещать ударение со слога на слог. Для этого придумал игру "Разговорчивый иностранец".
      Сначала "иностранцем" был я: произносил русские слова с неверным ударением. Внучка с удовольствием и легко угадывала искаженное иностранцем слово и произносила его правильно. Но ей роль иностранца никак не давалась: она не могла заменить правильное ударение неправильным, как ни старалась. Ей не удавалось управлять ударением в слове и переносить его с места на место. Причем, не удавалось это не только в знакомых словах, но и в незнакомых. Наверно, правильно было бы поиграть с нею в "абракадабры": предлагать ей произносить с разными ударениями бессмысленные звукосочетания (например, нига, ляка, клюна и т.д.). Прошу читателей сделать это и написать мне о результатах. А тогда, когда обнаружил трудности с простановкой ударения, я еще не додумался до такой игры. И стал делать это сам - вслух проговаривать с разными ударениями прочитанные Нюшкой, но бессмысленные для нее слова- вместо Аннушки. Еще я проставил во всех словах ударение и показал внучке, как его читать. Но кажется, это не очень ей помогало.
      Зато полезными оказались стихотворные строчки, которые я придумал ко второй нашей учебной встрече.

     Дома было мало мыла,
     Мама Аню мало мыла.

   Восторгу не было конца. Но я приготовил для Аннушки еще один сюрприз. Следующее двустишие было очень похоже на первое. Внучка даже подумала сначала, что это одно и то же стихотворение, записанное дважды. Когда же Нюша увидела разницу, она схватила листочек и с хохотом побежала показывать его бабушке. Теперь ее радовало уже не то, что она научилась читать, а то, что стихотворение было смешным. Она делилась своим весельем с бабушкой. Бабушка с удовольствием оторвалась от своих дел и, как мне кажется, не пожалела. Потому что в запасе у меня было еще четыре двустишия на ту же тему. И каждое Аннушка приветствовала новым взрывом веселья. (На этом стихотворении Анюта, увлеченная веселой словесной игрой, "между прочим" освоила, что буквы бывают печатными и письменными. И без особого труда прочла четырехсложное слово уронила, а также слово с закрытым слогом мылом).
   МАМА АНЮ МЫЛОМ МЫЛА.МАМА МЫЛО УРОНИЛА.
   МАМА АНЮ МЫЛОМ МЫЛА.МАМА АНЮ УРОНИЛА.
   АНЯ МАМУ МЫЛОМ МЫЛА.Аня маму уронила.
   Аня маму мылом мыла.АНЯ
...............................................
   Здесь я предложил Аннушке самой придумать последнюю строчку и вписать ее в стихотворение. Внучка сделала это с удовольствием.
   После этого - для развлечения и для того, чтобы помочь малышке освоиться с ударениями, мы стали играть в "Грамотных телят". Мы по очереди выбирали знакомое и мне, и внучке стихотворение и читали его без слов - мычанием, как телята. Один из нас читал, вернее - выразительно мычал, а второй по ритму и интонации старался узнать стихотворение. Получалось весело. Заодно мы вспоминали и повторяли знакомые стихи.

   АННУШКА ЗНАКОМИТСЯ С СЕМЕЙНЫМИ БУКВАМИ

   Главная задача была решена за три занятия в течение четырех дней - Аннушке хотелось читать и она понимала, что такое "учиться читать". Остальное - дело техники: предстояло наработать технику чтения.
   Ясно, что четырех согласных слишком мало для того, чтобы поддерживать Аннушкин интерес к чтению. Поэтому на следующих занятиях я представил внучке "семейные" буквы: д (дед, дядя); т (тетя, ты, тот, те); б (баба) и п (папа). Сделал я это с помощью "МА-МО-песенки" и песенок-лесенок.
   - Исполняется "ДА-ДО-песенка"! - объявлял я.
   А внучка, глядя на листок с "МА-МО-песенкой", пела:
              ДА
                 ДО
                    ДУ
                       ДЫ
                          ДЭ

              ДЯ
                 ДЁ
                    ДЮ
                       ДИ
                          ДЕ

   - "ТА-ТО-песенка"!
   Соло Аннушки:
              ТА
                 ТО
                    ТУ
                       ТЫ
                          ТЭ

              ТА
                 ТО
                    ТУ
                       ТЫ
                          ТЭ

              тя
                 тё
                    тю
                       ти
                          те

   - "БА-БО-песенка"!
              БА
                 БО
                    БУ
                       БЫ
                          БЭ

              бя
                 бёО
                    бю
                       би
                          бе

   - "ПА-ПО-песенка"!
              ПА
                 ПО
                    ПУ
                       ПЫ
                          ПЭ

              пя
                 пё
                    пю
                       пи
                          пе

   После этого появились новые слова и предложения.

      ПАПА  папу папе папы
      БАБА бабам  бабы бабе
      БУря  БУрю буре у бури о буре
      ПЕТЯ Пети Пете Петю

      МАма ПЕла.И папа пел.Мама и папа пели.И Аня пела.
      Мама, папа и Аня пели.
      Дед, деда, у деда, дедом, деду.
      Дядя, дяди, у дяди, дядю.
      Дом, дома, у дома, дому.

      У деда был дом.
      У деда была баба.
      У деда были дом и баба.
      У бабы были дом и дед.
   И снова вариации на тему "мыла". Теперь Аннушка читает одну строчку, вторую я помогаю ей досочинить. А двустишие-перевертыш она придумывает и записывает сама.
   Дома было мало мыла,Мама Аню мало мыла.
Дома было мало мыла,Аня маму мало мыла..


   ИГРЫ С БУКВАМИ И РИСУНКАМИ    В наших занятиях было много игры. Это соответствовало не только потребностям моей ученицы, но и характеру задачи. Например, для того, чтобы с самого начала приучать читательницу к тому, что буквы могут иметь разные написания, я использовал в одном и том же тексте и даже слове разные типы шрифтов. Благодаря этом тексты выглядели празднично и весело. С другой стороны, это позволяло делить слова на мелкие части для прочтения: варьируя шрифтами, наклоном и толщиной букв, я выделял слоги.
   Я вспомнил и придумал для внучки много игр с буквами. Честно признаюсь, эти игры не очень заинтересовали Аннушку. И мы обошлись без них. Но для занятий с другими детьми они могут оказаться полезными. Поэтому упомяну о них.
   Как ни странно, малышам 5-7 лет часто бывает интересно читать не обычные тексты, а зашифрованные, требующие разгадывания. Например, ребусы. Нюшка с удовольствием читала стихотворение Ванды Хотомской "Стоножка" (в переводе с польского Леонарда Кондрашенко):

      … Дорожит 100ножка
      Чи100тою ног
      И 100личной ваксой
      Чистит 100 сапог.
      Вме100 двух не про100
      Вычистить все 100.
      100нет: 100лько обуви
      Не 100птал никто!..

   РЕБУС - СЕКРЕТНОЕ ПИСЬМО
   Приобщать к этому увлекательному и развивающему занятию можно, как только ребенок начнет осваивать чтение. И даже раньше - когда он знакомится со звуками речи и буквами.

   По дороге к ребусу

   Если малыш еще не читает или читает с трудом, предложите ему игру в "Секретное письмо" (или в "Разведчиков", или в "Шпионов", или в "Первобытного человека, который еще не изобрел букв и переписывается картинками", или во что-либо еще - в зависимости от вашей фантазии, вкусовых предпочтений и политической ориентации). Условия игры просты: вы составляете слово или письмо из первых букв нарисованных предметов, а ребенок должен "угадать" (то есть прочесть) эту запись.
   <Здесь - рисунок = письмо в картинках>
   Если вы не умеете рисовать, не беда. Приобретите (купите, достаньте, сделайте вместе с ребенком) кубики-азбуку или картинки-азбуку на карточках. Чтобы изготовление азбуки стало приятным занятием для вас и ребенка, достаньте старые открытки или журналы, которые собираетесь выбросить. Подготовьте карточки (например, из тех же открыток или старых игральных карт). А дальше все понятно, если есть ножницы, клей и желание с пользой для себя и своего ребенка провести с ним время некоторое время.
   Если у вас фабричная азбука (кубики или карточки), кусочками бумаги заклейте буквы. Но так, чтобы легко было оторвать, не испортив картинки! А ребенка попросите:
   - Только читай по картинкам, не подглядывай, какие там буквы!
    (Такой "запрет" вызовет у ребенка гораздо большее желание запомнить буквы, чем настойчивое требование "выучи же, наконец, буквы!". Опыт многих родителей, в том числе и авторов этой книги, убеждает: если малыш часто видит родных читающими, не стоит заставлять его учиться грамоте. В этом случае гораздо эффективнее "не разрешать" учиться читать: "Ты еще маленький, тебе рано..." А если дома не читают, то заставлять ребенка тоже неэффективно).
   По началу не оставляйте ребенка один на один с новой задачей. Старайтесь понять, в чем его трудности, и помогайте ему. Но не навязывайтесь, не подавляйте его инициативу. Там, где он может справиться сам, позвольте ему получить удовольствие от самостоятельно найденного решения. Не забудьте порадоваться за него и не скрывайте своей радости и гордости.
   Это - советы из моей практики. Проверьте их правильность на вашем опыте.

   Приятная встреча с ребусом

   Ребус - слово латинское. Res на латыни - вещь, rebus - это творительный падеж множественного числа, то есть вещами, с помощью вещей. Так называется загадка, в которой нужно найти слово или фразу, изображенную с помощью нарисованных вещей или знаков. Знаками могут быть буквы (обычно - русского алфавита), цифры, ноты, знаки препинания и т.д.
   Если для вашего ребенка такое определение звучит слишком сложно, попробуем по-другому:

      РЕБУС - ЭТО ТАЙНОЕ ПИСЬМО.
      ЕГО МОЖЕТ НАПИСАТЬ И ПРОЧЕСТЬ ТОЛЬКО ТОТ,
      КТО ЗНАЕТ СЕКРЕТНЫЕ ПРАВИЛА.


   Секретные правила ребуса -в примерах
   Разгадывать ребусы просто: что нарисовано, то и читай.
      <Рисунок>
   На этом рисунке нет предметов. Только буквы ЧА и ЛО. ЛО сверху, ЧА снизу. Как можно описать эту картинку? Пробуем по-разному. Например, так: ЛО на ЧА. Есть такое слово "ЛО-на-ЧА"? Нет такого слова. Тогда так: ЛО над ЧА. Снова нет смысла. А так: на ЧА - ЛО. Ага, получилось! На-ЧА-ЛО есть!

      <Рисунок>
   На рисунке - нота РЕ. Если ты не занимаешься музыкой, название этой ноты тебе подскажет взрослый. Рядом с РЕ - БУСЫ. Так и читай: РЕ-БУСЫ. Вот ты разгадываешь ребусы. Видишь, как просто.

   Одно напоминание. Не забывай о маленьких словах: по, на, под, над, за, из, из-за, с, в... Не обратишь внимание на такое словечко - не разгадаешь ребус. Никогда никто не должен забывать о маленьких. Особенно, когда разгадываешь ребусы. Помнишь, как в загадке про буквы на трубе?-
       А и Б
   сидели на трубе …
   Чтобы найти правильный ответ, нужно внимательно прочитать первую строчку загадки. Так и в ребусах.

      <Рисунок>
   А это что такое? На рисунке - всего две буквы: А рядом с Р. Какое же это слово? Пробуем. А у Р? Р у А? У Р А? У-Р-А! Угадали! Потому что заметили третью букву У, которая не нарисована, а пряталась в маленьком слове "у": "У буквы Р - буква А".

      <Рисунок>
   Снова две буквы: О и А. Но нас теперь не проведешь. Где-то на рисунке прячется маленькое слово. О и А держатся за руки. Значит, они вместе. О с А. Услышал? Осторожней, чтоб не ужалила.

      <Рисунок>
    Читаем: ЛК - в О. Какое-то ЛКВО. Такого слова нет. Попробуем иначе: в О - ЛК. Ага, попался, который кусался!

   Ц за Я? Прочитай иначе - и увидишь: где волк, там и этот, серенький, ушастенький. Ну, погоди!

      <Рисунок>
   Из букв Б сложена буква А. Слово "буква" в ребусах читать не надо. Скажем короче: из Б - А. - Добро пожаловать! - приглашают хозяева. Как их зовут?

      <Рисунок>
   Имя хозяина - в ребусе. Читаем: в букве А - буквы СЕ. ВАСЕ? Может, ВАСЯ? Но тогда в А было бы СЯ. А если прочесть по другому? Выйдет: СЕ в А. Вот и познакомились!

      <Рисунок: ЯЯЯЯЯЯЯ>
   Читаем, не пугаемся: семь букв Я. Не забыл, что слово "буква" в ребусах читать не надо? Остается: семь Я. Наверно, у Севы есть родня. Это слово можно было нарисовать и так: 7 Я.

      <Рисунок>
   А это что? 7 в О. СЕМЬВО? Что-то не то. Может, СЕМЬ в НОЛЕ. СЕМЬВНОЛЕ? Тоже смысла нет. Столько ребусов разгадали, а на этом споткнулись? А сколько мы разгадали? Семь? Нет, В-О-СЕМЬ!

      <Рисунок: КЛА-в-А>      <Рисунок: на-ДЕ-ЖДА>

   Так и есть, у Севы две сестрички. Их имена сам угадаешь

      <Рисунок: ДРО-в-А>      <Рисунок: перед-НИ-К>
   Одна сестричка что-то подкладывает в печь. Что? Прочитай. Вторая обед стряпает. Что на ней надето?

      <Рисунок>
   Я стоит, а С по нему идет: С по Я? Нет: по Я - С. Понятно! То, что у Севы на джинсах для красоты. Или чтобы джинсы не падали...
      <Рисунок>
   А здесь КО с А взялись за руки. Что получилось? КО-С-А? Понятно: девичья краса. Или то, чем Сева пойдет косить луг.
   А эти ребусы - прочтите сами.
      <Рисунок>      <Рисунок>    В-О-ДА. В-О-З. В-О-РОТА.     
В-О-РОНА. КЛА-в-А. СЛА-в-А.

   "НОВОСЕЛЬЯ". ИГРЫ СО ЗВУКАМИ РЕЧИ

   Такие игры я попробовал с Аннушкой, но решил не торопиться. Мне показалось, что ее эти игры не увлекают. А принуждать нельзя - отобью охоту заниматься чтением. По-видимому, у нее еще не появился интерес к устройству языка и речи. Отложу. Куда торопиться?
   На всякий случай покажу несколько игр из серии "Новоселья", которые подготовил. Может, кому-нибудь пригодятся.
   Новые квартиры

   - Слова-новоселы получили квартиры. В каждой квартире столько комнат, сколько звуков речи в слове. Размести слова по квартирам так, чтобы каждый звук речи попал в отдельную комнату.
   (Для этой игры я подобрал слова, которые "как слышатся, так и пишутся", - чтобы Нюша не ошибалась, выполняя такое задание впервые).

Трехкомнатные квартиры
Ира            
Аня            
Оля            
Шар            
Жар            
Пар            
Ухо            
Уши            
Лес            
Оса            
Сыр            
Соль            
Нос            
Рот            
Кит            
Гусь            
Лось            
Мышь            
Лай            
Май            
Мой            
Бой            
Рак            
Жук            
Четырехкомнатные квартиры
Мама                
Папа                
Дети                
Сыры                
Гуси                
Утка                
Звук                
Жуки                
Луна                
Ваза                
Роза                
Лапа                
Пятикомнатные квартиры
Кошка                    
Мошка                    
Лайка                    
Майка                    
Шутка                    
Белка                    
Пешка                    
Пчела                    
Лампа                    
Шапка                    
   Подбери подходящих новоселов
   - Найди слова, которые можно поселить в эти трехкомнатные и четырехкомнатные квартиры. Для этого перебирай разные звуки речи и поселяй их в пустую комнату.
Трехкомнатные квартиры
      и   р
      и   р
      и   р
      и   р
      и   р
Четырехкомнатные квартиры
      а   н   я
      а   н   я
      о   л   я
      о   л   я
      о   л   я
   (Вот, например, подходящие жильцы: мир, пир, тир, пар, жар; баня, Ваня, воля, доля, Поля).
   Кто в домике живет?
   - Как ты думаешь, можно ли поселить в эту квартиру слово "полка"? А "галка"? Какие еще словам подходит эта квартира? Постарайся найти побольше подходящих слов.
          л   к   а
   Например: балка, белка, булка, Милка, палка, пилка…
   Кто в домиках живет?

   - Вспомни побольше слов, которые можно поселить в этих квартирах - трехкомнатной, четырехкомнатной, пятикомнатной, шестикомнатной:

           
                   
               
                       
   ВОТ МЫ И ЧИТАЕМ

   Остальные буквы Аннушка узнавала тогда, когда они попадались ей в подобранных мною текстах. Процедура освоения буквы была такой. Внучка подбегала ко мне и спрашивала:
   - Это какая буква?
   Вместо того, чтобы назвать букву (например, з), я начинал песенку-лесенку с этой буквой: за, зо, зу.... Глядя на "МАМО-песенку", Аннушка пропевала всю "ЗАЗО-песенку", читала слово, в котором встретилась буква з и убегала читать самостоятельно.
   Буквы я, ё, ю, е и й в начале слога Аннушка освоила "между прочим": мне понадобилось только несколько раз слова с подобными употреблениями букв прочесть ей вслух. Потом эти слова мы прочли вместе. А потом Нюша перестала затрудняться в таких случаях. Через месяц взрослые уже очень редко помогали Аннушке читать слова.


Содержание АЗБУКА ДЛЯ АННУШКИ, ИЛИ КАК ЗА ДВА МЕСЯЦА МОЯ ПЯТИЛЕТНЯЯ ВНУЧКА - В ИГРАХ И С УДОВОЛЬСТВИЕМ! - НАУЧИЛАСЬ ЧИТАТЬ 1
От автора 1
Нужно ли малышу уметь читать до школы? 1
Аннушка накануне чтения 2
Сказка вприпрыжку 3
Зайчишкина книжка 3
Неизвестная сказка 5
История о том, как Дедушка научил Аннушку читать, или Какой получилась "Неизвестная сказка" 5
Песенка-лесенка 5
Маленькое отступление из истории об Аннушке в историю школы 7
Возвращаемся в историю об Аннушке 9
Мама Аню мало мыла 10
Аннушка знакомится с семейными буквами 15
Игры с буквами и рисунками 18
Ребус - секретное письмо 19
По дороге к ребусу 19
Приятная встреча с ребусом 20
Секретные правила ребуса -в примерах 21
"Новоселья". Игры со звуками речи 23
Новые квартиры 23
Подбери подходящих новоселов 24
Кто в домике живет? 25
Кто в домиках живет? 25
Вот мы и читаем 25




  В.Левин        Родителям - О КОЛЛЕКТИВНОМ ОБУЧЕНИИ русскому языку и ПРАЗДНИКАХ русской речи и русской культуры за рубежами России.

   С ПРАЗДНИКОМ!


   Малыш - это праздник, хотя порой - трудный праздник. И ему важно знать, что он - праздник. Тогда дитя растёт здоровым, сильным, добрым, уверенным в себе. Чтобы ребенок знал, что он нам в радость, нужно почаще устраивать ему праздники. Особенно - праздники материнского языка и культуры.
   До трех-четырех лет, пока ребенок общается в основном с родителями, он легко усваивает язык мамы и язык папы. И оба языка представляются ему равноправными в этом мире. Но приходит время, когда малыш попадает в среду сверстников, их родителей и педагогов (в детском саду или в школе). И здесь внезапно он обнаруживает, что весь мир говорит не на том языке, которым пользуются его родители (или кто-то из них, например - мама). И тогда ребенок начинает стыдиться "маминого языка" и нередко просит: "Мама, говори, как все!".
   Вот почему для освоения речи и письма психологически исключительно важно, чтобы ребенок изучал язык в группе, где взрослые и дети общаются на этом языке. Эффективность коллективных языковых занятий порядок выше, чем индивидуальных.
   При этом необходимо соблюдать важнейшее условие языкового развития: язык должен стать для ученика не только учебным предметом, но и средством, с помощью которого ребенок может получать радость, добиваться общественного признания, решать важные задачи. Вот тут и приходит на помощь праздник.
   С 1991 года занимаясь проблемой детского двуязычия и бывая в русских воскресных школах США, Израиля, Швейцарии, Германии, я обнаружил "историческую закономерность": во всех этих школах педагоги (а за ними - и родители) рано или поздно открывают, что праздник - это необходимая часть учебного процесса. В самом деле, подготовка к утреннику для родителей, подбор материала, репетиции, прием гостей, выступление в концерте, игры и соревнования, - всё это увлекает ребенка и придает в его глазах особый смысл учебному процессу. Подготовка к утреннику и участие в нем повышают статус языка в глазах детей (а значит - и самооценку ребенка, который этим языком владеет). Готовясь к празднику, ученики используют все знания и навыки, включая страноведческие, которые приобрели на будничных уроках. Более того, благодаря эмоциональному подъему, который сопутствует репетициям и выступлениям, участию в играх и конкурсах, у детей закрепляются в памяти и автоматизируются речевые умения, возрастает желание осваивать язык и культуру.
   Но праздника нет без будней. Праздник в школе подводит промежуточный итог напряженных учебных рабочих дней, опирается на каждодневный труд детей и взрослых (учителей и родителей, сотрудничество которых абсолютно необходимо для успешного и радостного развития ребенка).
   Когда учителя музыки, хореографии, театра, русского языка и литературы включают праздники в свой педагогический арсенал, они осознают, что подготовка и проведение праздника потребуют от них высокой культуры и профессионализма, огромной дополнительной затраты труда и времени. Если родители ценят это, праздники становятся еще веселее и педагогически эффективнее для учеников.
   Давайте вместе пожелаем новых успехов учителям, которые делают все, чтобы Россия осталась понятной и близкой вашим детям, чтобы ваши сыновья и дочери с малых лет становились носителями двух культур - культуры страны проживания и русской, чтобы вы и ваши родные могли разговаривать с детьми на общем для нас русском языке.
   С уважением
         Вадим Левин,
   чл.-корр. Академии педагогических и социальных наук, детский писатель.
   23 марта 2003 г.
   Марбург



  Александр КУЧЕРСКИЙ    "Русский учебник": концепция и метод

   Эта книга предназначена для работы с детьми из русскоязычных семей, растущими вне пределов России - как в ближнем, так и, особенно, в дальнем зарубежье. Формируя концепцию учебника, я исходил из следующих основных положений.

   1. Преподавание русского языка говорящим по-русски детям зарубежья должно иметь главной целью всемерное развитие речи.Нельзя пренебречь теми, пусть относительно небольшими, познаниями и навыками, которые имеют дети эмигрантов. В их обиходной практике русский язык занимает то или иное место, никогда не сводясь к нулю. Поэтому считаю неприемлемой в данном случае методику преподавания русского языка как иностранного. Эта методика исходит из представления об отсутствии у детей каких-либо знаний и речевых навыков. Такая ситуация имеет место исключительно редко и, во всяком случае, в моем учебнике сознательно не принимается в расчет.
   2. Усвоение языка ребенком имеет выраженную эмоциональную основу и игровой характер. Об этом, в частности, свидетельствует исключительно быстрое "схватывание" нового языка на улице, в игре с детьми. Успешной заменой ситуаций эмоционального речевого общения "в среде", при этом более продуктивной лексически, фразеологически и интеллектуально, является погружение ребенка в стихию живой речи художественных текстов, и в первую очередь, сказок, стихов, песен.
   3. Эта речевая практика может осуществляться как путем аудирования, так и посредством чтения, пересказа (с опорой на фрагментарное чтение) и высказывания суждений по предлагаемым вопросам.
   4. В качестве материала учебника должны быть избраны тексты, формирующие русское речевое сознание.
   5. Учебник должен быть максимально оснащен графическими заданиями, выполнение которых всегда так желанно для ребенка и так полезно для активизации учебного процесса.
   6. Поскольку важнейшим фактором развития речи является самостоятельное чтение,то развитию этого навыка должно быть уделено принципиально большое внимание.
   7. Грамматические понятия и орфографические навыки нужно подчинить живым формам речи и сделать их ее предметом и темой.

   Эти простые и достаточно очевидные основания определили построение книги и ее методические особенности.
   Уже букварная часть "Русского учебника", притом с первых страниц, обильно насыщается фольклорными и литературными текстами, на данном этапе предназначенными, естественно, не для чтения, а для аудирования, декламирования и обсуждения. С первой страницы, на которой вводятся две буквы - М и А - начинается формирование слогового чтения: ребенку, вслед за нахождением этих букв, предлагаются графические упражнения по нахождению слогов.
   Введение новых букв во втором уроке также осуществляется на слоговом материале, посредством графических упражнений и использования цвета. Этот принцип возводится к цельной фиксации коротких слов, поддерживается "узнаванием" слов по нескольким опорным буквам и вспомогательным картинкам, промежуточным упражнением по "цветовому чтению", "словесными горками", когда ребенку предлагается быстрое схватывание повторяющихся на лесенке слов. К скорочтению побуждает введение уже в третьем уроке понятия формообразующей части слова - окончания: вычленяя окончание, ребенок в то же время привыкает схватывать как целое повторяющуюся основу слова. На этом же уроке вводятся понятия гласных и согласных звуков, ударения. Каждое новое понятие сопровождается многочисленными упражнениями, как собственно речевыми, так и графическими. При этом используется достаточно обширная лексика, что принципиально - в связи с главной установкой на развитие речи.
   Уже на 4-м уроке ученики различают мягкие и твердые согласные, фиксируя свой выбор графически.
   На раннем этапе преодолеваются стечения согласных (см., например, таблицу на стр. 42): это достигается многократным вариативным повторением слогов со стечениями.
   На 7-м уроке, в ходе речевых и графических упражнений, вводится понятие приставки. На 8-м, в процессе чтения, учебник фиксирует внимание на предложении, на правописании большой буквы.
   Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, обычно не поясняемое в учебниках, преподается и закрепляется как фонетически обо- снованное. Я нахожу важными беседовать с учениками о каждом предмете и вводимом представлении.
   Новым орфографическим познаниям сопутствуют и "более широкие" приобретения - например, в области природоведения, географии. Так вводится правило переноса слов: ученики попутно знакомятся с названиями континентв и океанов Земли, с их расположением на нашей планете. В заключительном уроке они работают с названиями всех планет Солнечной системы.
   В "Русском учебнике" оптимизировано правило постановки разделительного Ъ: адаптировано, наглядно разъяснено, закреплено в графических упражнениях и в специальном стихотворении.
   Учебник содержит большое количество художественных текстов. Работа с ними, от аудирования до чтения и пересказа, является главным средством обучения.
   В книге 15 русских народных сказок, фольклорные произведения других жанров. Встречающиеся в фольклоре архаизмы (в выбранных мною текстах - в среднем ок. 2 процентов, включая и фразеологические) сполна искупаются изобилием общеупотребительной лексики и фразеологии, а также своим несомненным свойством - придавать тексту выразительную неповторимость. Приводятся многочисленные пояснения и толкования. Поскольку архаическая лексика и фразеология встречается только в текстах для аудирования, то читающий их вслух взрослый имеет возможность опустить чрезмерно трудные, по его мнению, для данного ребенка слова. К сказкам и иллюстрациям (художник - засл. художник России Юрий Иванов) разработаны вопросы и задания.
   В книге много пословиц и поговорок, представлена система работы со скороговорками (например, "звуковые матрицы").
   Учебник обращает внимание детей на ритмические возможности русской речи, знакомит их с рифмой, оставляет в их эмоциональной памяти многочисленные тексты и образы как фольклора, так и литературы (В. Жуковский, М. Лермонтов, Л.Толстой, А.Блок и другие писатели). Ученики знакомятся с синонимией, выполняют задания по выбору наиболее подходящего слова в приводимом синонимическом ряду.
   В заключительной части "Русского учебника" напечатаны и подробно разработаны - на структурном, психологическом и лексико-фразеологическом уровнях - две сказки Пушкина.
   Такой широкий и комплексный план книги был продиктован условиями бытования и изучения русского языка в зарубежье. Я исходил также из того, что "Русский учебник" может стать первым и последним учебником русского языка для ребенка, живущего вне пределов России.
   Александр Кучерский

        02-9990590; 052-403117.

   Примечание:"Русский учебник" Вы можете заказать в нашей Ассоциации. Стоимость одного учебника 11 € + пересылка.